{"id":895,"date":"2019-04-26T20:08:46","date_gmt":"2019-04-26T18:08:46","guid":{"rendered":"http:\/\/portale.unime.it\/dico\/?p=895"},"modified":"2019-04-26T20:08:46","modified_gmt":"2019-04-26T18:08:46","slug":"limpegno-delluniversita-per-il-rinnovamento-della-didattica-dellitaliano-a-scuola-intervista-al-prof-massimo-palermo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portale2.unime.it\/dico\/2019\/04\/26\/limpegno-delluniversita-per-il-rinnovamento-della-didattica-dellitaliano-a-scuola-intervista-al-prof-massimo-palermo\/","title":{"rendered":"L\u2019impegno dell\u2019universit\u00e0 per il rinnovamento della didattica dell\u2019italiano a scuola. Intervista al prof. Massimo Palermo"},"content":{"rendered":"

\u00c8 appena stato pubblicato per Cesati il volume Scrivere nella scuola oggi. Obiettivi, metodi, esperienze<\/em>, curato da Massimo Palermo ed Eugenio Salvatore. Il volume raccoglie gli interventi presentati dalle decine di relatori del convegno omonimo, organizzato dall\u2019ASLI Scuola nel 2017 all\u2019Universit\u00e0 per Stranieri di Siena.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Prof. Palermo, quali sono le linee tematiche principali di questa raccolta?<\/em><\/p>\n

Il volume raccoglie oltre 40 contributi di docenti universitari e docenti di italiano delle scuole di ogni ordine, in alcuni casi in collaborazione tra loro. Le tematiche affrontate sono varie: riflessioni teoriche e metodologiche sulla didattica della scrittura in Italia oggi, riflessioni sui risultati di sperimentazioni condotte in classe, sul potenziamento delle abilit\u00e0 orali e scritte, sul rapporto tra la scrittura a scuola e il mondo delle scritture digitali. Sono presenti inoltre proposte di attivit\u00e0 pensate per alunni con bisogni educativi speciali, strategie di intervento adatte per la classe plurilingue e interessanti ricognizioni sulle grammatiche scolastiche di oggi e di ieri.<\/p>\n

 <\/p>\n

Il convegno del 2017, e, ancora prima, quello del 2015 (dal titolo Grammatica e testualit\u00e0. Metodologie ed esperienze a confronto, ospitato dall’Universit\u00e0 Roma Tre) sono stati seguiti anche da professori di scuola, sebbene fossero occasioni universitarie. L\u2019integrazione tra la prospettiva della ricerca e quella dell\u2019applicazione, e la collaborazione tra i mondi della scuola e dell\u2019universit\u00e0, le sembrano attualmente processi vitali e produttivi?<\/em><\/p>\n

La collaborazione tra docenti della scuola e mondo accademico e il rafforzamento del rapporto tra ricerca e esperienze didattiche sono da sempre un obiettivo dell\u2019Associazione. In coerenza con tale obiettivo sono pensati sia i temi delle iniziative di formazione<\/a>\u00a0che ASLI Scuola organizza ogni anno nelle varie regioni d\u2019Italia \u00a0sia gli argomenti dei convegni nazionali, a partire dal primo, dedicato al rapporto tra grammatica e testualit\u00e0, per finire col prossimo (Dal testo al testo. Lettura, comprensione e produzione<\/em><\/a>)\u00a0che si terr\u00e0 all’Universit\u00e0 di Roma Tre nel febbraio 2020 e torner\u00e0 sulla centralit\u00e0 dei testi, orali e scritti, nella pratica didattica e sui meccanismi della loro ricezione e interpretazione come strumenti propedeutici alla fase di produzione.<\/p>\n

 <\/p>\n

Molti ricordano ancora la Lettera aperta dei 600 docenti universitari sullo stato della competenza scrittoria degli studenti italiani, diffusa a febbraio 2017. In essa traspariva una colpevolizzazione della scuola per le difficolt\u00e0 degli studenti, come se l’universit\u00e0 dovesse, invece, ritenersi aliena dalla questione, quasi vittima innocente delle circostanze. L’Asli Scuola \u2013 la sezione dell\u2019Associazione degli Storici della Lingua Italiana dedicata al mondo della scuola \u2013 \u00e8 nata, nel 2010, come espressione di una visione opposta, che attribuisce all’universit\u00e0 il ruolo di indirizzo e di guida proprio della didattica scolastica. Su quali fronti, formativi e informativi, \u00e8 impegnata l\u2019Associazione oggi?<\/em><\/p>\n

I problemi della scuola non si risolvono con facili e autoassolutori scaricabarile tra i docenti impegnati nelle varie tappe del percorso formativo, dall’universit\u00e0 alla scuola primaria. La scuola \u00e8 oggi impegnata in uno sforzo titanico per contrastare derive che vedono nella formazione scolastica un ostacolo a pi\u00f9 rapidi ed “efficienti” percorsi di formazione del futuro lavoratore\/consumatore. L’obiettivo primario dell\u2019educazione linguistica nella scuola rimane tuttavia quello di formare cittadini in grado di leggere e di esprimersi, capire e farsi capire, consapevoli e dotati di capacit\u00e0 critiche. Per quanto riguarda l\u2019italiano l’unica maniera per far fronte alle nuove emergenze educative \u00e8 la collaborazione tra i docenti dei vari ordini del percorso formativo per stimolare la riflessione comune sul rinnovamento di metodi, obiettivi e priorit\u00e0 dell\u2019insegnamento. \u00c8 ci\u00f2 che ASLI Scuola tenta di fare, attraverso il contributo dei soci, dall’anno della sua fondazione.<\/p>\n

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L’indirizzo della didattica scolastica dell’italiano si concretizza anche nella strutturazione degli esami finali dei due cicli della secondaria. Lei fa parte della commissione, coordinata dal prof. Luca Serianni, che ha elaborato i documenti di orientamento per la redazione della prova d\u2019italiano nell’esame di Stato dei due cicli. A quali principi si sono ispirati i documenti? Quali sono, a suo avviso, i passi necessari ancora da fare per superare il formalismo della didattica scolastica dell\u2019italiano, pi\u00f9 volte segnalato proprio dal prof. Serianni?<\/em><\/p>\n

Siamo partiti dalla constatazione che l’asse portante delle competenze di italiano da maturare nell’intero percorso scolastico risieda nella capacit\u00e0 di gestire testi, vale a dire analizzarli, comprenderli, esprimere il proprio punto di vista su di essi. Il tutto padroneggiando, come \u00e8 naturale e come richiedono le indicazioni nazionali, le strutture della lingua. Sono state di conseguenza privilegiate, sia nell’esame finale di primo ciclo sia in quello di maturit\u00e0, le prove strutturate \u2013 in cui la comprensione si integra necessariamente con la produzione \u2013 e si \u00e8 incentivata la scrittura documentata, a partire da testi di appoggio ben scelti. L\u2019obiettivo \u00e8 mettere lo studente in grado di utilizzare le conoscenze disciplinari acquisite mettendole al servizio di precise competenze: interpretare un testo letterario, sostenere un\u2019argomentazione, esporre il proprio pensiero su temi di attualit\u00e0.<\/p>\n

I passi ancora da compiere per ridefinire obiettivi e metodi dell\u2019insegnamento dell’italiano a scuola sono tanti, mi limiter\u00f2 a indicare i tre a mio avviso pi\u00f9 urgenti: in primo luogo realizzare, finalmente, un curricolo verticale, che sollevi il docente dall’obbligo di tornare, sempre pi\u00f9 stancamente, sugli stessi argomenti grammaticali in tutti i cicli di istruzione. In secondo luogo aggiornare metodi e modelli per la riflessione sulla lingua, privilegiando quelli che consentono di spiegare i rapporti tra i componenti della frase e i nessi tra le frasi piuttosto che creare minuziose tassonomie con un uso a volte eccessivo di terminologia tecnica. Infine, promuovere una maggiore integrazione tra lingua e letteratura durante l\u2019ora di italiano in tutto il percorso scolastico, anche nel triennio delle superiori: le due anime della disciplina sono state a volte tenute eccessivamente separate. L’adozione di una prospettiva testuale, cio\u00e8 l\u2019educazione a riflettere su come sono fatti i testi (letterari e non) e attraverso quali modalit\u00e0 ci comunicano informazioni, punti di vista sul mondo, emozioni aiuterebbe a superare steccati. Naturalmente la nostra proposta per gli esami di fine ciclo non poteva n\u00e9 doveva incidere cos\u00ec a fondo sulla didattica dell\u2019italiano; tuttavia l\u2019auspicio \u00e8 che, nel tempo, possa svolgere indirettamente un effetto di stimolo al rinnovamento delle abitudini dei docenti e, perch\u00e9 no, dell\u2019editoria scolastica.<\/p>\n

Massimo Palermo \u00e8 professore ordinario di Linguistica italiana dell\u2019Universit\u00e0 per stranieri di Siena. Ha tenuto lezioni, seminari e conferenze in Universit\u00e0 italiane e in Universit\u00e0 e Istituti italiani di cultura all\u2019estero. Si \u00e8 occupato, in decine di pubblicazioni, di linguistica testuale, sintassi storica dell’italiano, sociolinguistica dell\u2019italiano, didattica dell\u2019italiano come L2 e tanto altro. \u00c8 coordinatore nazionale dell\u2019ASLI – Scuola (ww.asli-scuola.it) dal settembre 2016. \u00c8 membro della commissione del Miur, coordinata dal professor Luca Serianni, per la stesura del Documento di orientamento per la redazione della prova scritta di italiano degli esami di Stato.<\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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