3 maggio luned\u00ec\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a018.00|19.00<\/p>\n
Paolo SORZIO<\/span><\/strong><\/p>\n Universit\u00e0 degli Studi di Trieste<\/span><\/p>\n I<\/span>l contributo si svolge a partire da un progetto condotto in una scuola secondaria di secondo grado in un’area ad alto tasso di rischio educativo nel Nord-Est. L\u2019idea \u00e8 stata quella di chiedere a 22 studentesse di elaborare e scrivere collaborativamente le loro riflessioni riguardo alcuni spunti offerti dal Manifesto della comunicazione non ostile<\/em>. L’analisi sul materiale osservativo (condotto prima del lockdown 2020) mostra la rilevanza e l’articolazione dei “mondi immaginativi” nella vita sociale delle studentesse (come risorsa culturale per contrastare la dispersione) [i “mondi immaginativi” derivano da Bruner 1996 e dall’antropologia culturale Holland et al. 1998]. Tuttavia, le pratiche di scrittura scolastica dovrebbero diventare pi\u00f9 sensibili dal punto di vista socio-culturale alle aspettative e modalit\u00e0 delle adolescenti. Entrambi i temi dei “mondi immaginativi” e della scrittura possono essere oggetto di discussione, per il cambiamento e il contrasto al rischio educativo<\/p>\n <\/p>\n