I servizi per la prima infanzia: sentieri e confini inclusivi
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<p><a href="https://portale.unime.it/hedu/2021/04/17/moira-sannipoli/"><strong>Moira SANNIPOLI </strong></a></p>
<p><em>Università degli Studi di Perugia </em></p>
<p><span data-contrast="none">I</span><span data-contrast="none">l </span><span data-contrast="none">contributo propone una riflessione sulle possibili dimensioni inclusive dei servizi per la prima infanzia. Nelle Linee pedagogiche per il sistema integrato </span><span data-contrast="none">“</span><span data-contrast="none">zerosei</span><span data-contrast="none">”</span><span data-contrast="none"> pubblicate nel dicembre 2020 si richiama il tema dei Bisogni Educativi Speciali dei più piccoli, riconoscendo il loro diritto all</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">educazione, accanto all</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">importante funzione abilitativa e riabilitativa dell</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">esperienza di apprendimento e socialità, realizzata all</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">interno del gruppo di coetanei e in un ambiente sicuro, accogliente e stimolante.</span><span data-contrast="none"> </span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p>
<p><span data-contrast="none">Di fatto il segmento 3-6 anni si è confrontato con tutto il tema dei Bisogni Educativi Speciali, in termini di politiche e pratiche, in quanto da sempre collocato dentro gli interventi normativi del sistema scuola. Altra sorte è toccata invece ai servizi 0-3 anni. </span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p>
<p><span data-contrast="none">Esistono ricerche e studi che riflettono sulla </span><span data-contrast="none">possibilit</span><span data-contrast="none">à </span><span data-contrast="none">di questi servizi di accogliere con la stessa cura e attenzione bambini che portano con s</span><span data-contrast="none">é </span><span data-contrast="none">disturbi, </span><span data-contrast="none">difficolt</span><span data-contrast="none">à</span><span data-contrast="none">, svantaggi ma ad oggi non interventi legislativi chiari.</span><span data-contrast="none"> </span><span data-contrast="none">Nonostante un piano normativo a più velocità nel territorio nazionale, i servizi per l</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">infanzia si stanno interrogando da tempo sulle possibili dimensioni inclusive in questa fascia d</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">età. Non necessariamente, infatti, l</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">assenza di una riflessione sistematizzata e chiaramente decodificata implica una mancanza di vissuti ed esperienze. La significatività</span><span data-contrast="none"> </span><span data-contrast="none">delle pratiche di cura ed educazione, che i servizi per la prima infanzia hanno strutturalmente, potrebbe avere già in s</span><span data-contrast="none">é </span><span data-contrast="none">elementi inclusivi e non chiedere particolari accorgimenti, se non un progressivo processo di </span><span data-contrast="none">coscientizzazione</span><span data-contrast="none"> rispetto alle progettazioni attivate. Oppure potrebbe esserci oggi l</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">opportunità</span><span data-contrast="none"> </span><span data-contrast="none">formativa per queste </span><span data-contrast="none">realt</span><span data-contrast="none">à </span><span data-contrast="none">di confrontarsi con maggior consapevolezza con i bambini che esprimono situazione di </span><span data-contrast="none">fragilit</span><span data-contrast="none">à </span><span data-contrast="none">e povertà personale e/o ambientale ed uscirne maggiormente accessibili, immaginando pensieri e pratiche inedite. Potrebbe esserci anche la necessità epistemologica e metodologica di tenere insieme entrambe le letture e cogliere in questo terreno di continuità e innovatività la direzione dell</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">accessibilità di questi spazi </span><span data-contrast="none">educativi</span><span data-contrast="none"> In questa direzione emergono come fondamentali il sostegno alla genitorialità nell</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">accoglimento della diagnosi e l</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">attivazione di un lavoro di équipe con i servizi socio-sanitari del territorio. A questo si aggiunge la necessità di allestire contesti educativi ordinari, capaci di personalizzare le proposte senza stravolgere e sconvolgere la sostanza di questi servizi, in un</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">ottica di </span><span data-contrast="none">“</span><span data-contrast="none">speciale normalità</span><span data-contrast="none">”</span><span data-contrast="none">. </span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p>
<p><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span><span data-contrast="none">Parole chiave: </span><i><span data-contrast="none">inclusione, servizi per la prima infanzia, lavoro di équipe, cura, </span></i><i><span data-contrast="none">metododologia</span></i><i><span data-contrast="none">.</span></i><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p>