I mondi immaginativi degli/delle adolescenti e le pratiche di scrittura. Scenari aperti 

<p><a href="https://portale.unime.it/hedu/2021/04/17/paolo-sorzio/"><strong>Paolo SORZIO</strong><span data-ccp-props="{"335559685":-709,"335559731":736,"335559737":1977}"> </span></a></p> <p><em>Università degli Studi di Trieste </em></p> <p><span data-contrast="none">I</span><span data-contrast="none">l </span><span data-contrast="none">contributo si svolge a partire da un progetto condotto in una scuola secondaria di secondo grado in un</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">area ad alto tasso di rischio educativo nel Nord</span><span data-contrast="none">–</span><span data-contrast="none">Est. </span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p> <p><span data-contrast="none">L</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">idea è stata quella di chiedere a 22 studentesse di elaborare e scrivere collaborativamente le loro riflessioni riguardo alcuni spunti offerti dal </span><i><span data-contrast="none">Manifesto della comunicazione non ostile</span></i><span data-contrast="none">. </span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p> <p><span data-contrast="none">L</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">analisi sul materiale osservativo (condotto prima del </span><span data-contrast="none">lockdown</span><span data-contrast="none"> 2020) mostra la rilevanza e l</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">articolazione dei </span><span data-contrast="none">“</span><span data-contrast="none">mondi immaginativi</span><span data-contrast="none">”</span><span data-contrast="none"> nella vita sociale delle studentesse (come risorsa culturale per contrastare la dispersione) [i </span><span data-contrast="none">“</span><span data-contrast="none">mondi immaginativi</span><span data-contrast="none">”</span><span data-contrast="none"> derivano da </span><span data-contrast="none">Bruner</span><span data-contrast="none"> 1996 e dall</span><span data-contrast="none">’</span><span data-contrast="none">antropologia culturale </span><span data-contrast="none">Holland</span><span data-contrast="none"> et al. 1998]. Tuttavia, le pratiche di scrittura scolastica dovrebbero diventare più sensibili dal punto di vista </span><span data-contrast="none">socio-culturale</span><span data-contrast="none"> alle aspettative e modalità delle adolescenti. Entrambi i temi dei </span><span data-contrast="none">“</span><span data-contrast="none">mondi immaginativi</span><span data-contrast="none">”</span><span data-contrast="none"> e della scrittura possono essere oggetto di discussione, per il cambiamento e il contrasto al rischio educativo</span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p> <p><span data-contrast="none">Parole chiave: </span><i><span data-contrast="none">Mondi immaginativi</span></i><i><span data-contrast="none">,</span></i><i><span data-contrast="none"> scrittura</span></i><i><span data-contrast="none">,</span></i><i><span data-contrast="none"> rischio educativo</span></i><i><span data-contrast="none">,</span></i><i><span data-contrast="none"> comunicazione non ostile</span></i><span data-contrast="none">.</span><span data-ccp-props="{"335551550":6,"335551620":6}"> </span></p>